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《中国教师报》第３９期刊登了一篇名为《警惕集体备课中的“语言霸权”》的文章，作者认为在集体备课中存在着语言霸权，所以在某种程度上集体备课变成了对创新的隔绝。他认为，备课是具有很强的个人特色的行为，不应该“集体”起来。文章发表之后，很多老师对此发表不同意见，就“集体备课”道出了自己不同的看法。
朱永平：
集体备课，我来唱唱反调
集体备课的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，好扬长避短，充分发挥每一位教师的特长，从而提高整体的教育教学水平。想法不错，也能一二三找出相应的理论支撑，可是实际上集体备课绝没那么神。我来唱唱反调。
教育教学是充满个性化的创造性劳动，完全意义上的整齐划一是对教育的一种戕害。柳斌同志在《关于素质教育问题的思考》中说“实施素质教育，主要是通过为学生个人个性发展服务来实现的”，而要发展学生的个性，首先要求教师在教育教学活动中也展示出自己的个性，应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有个性才能培养个性。而集体备课在实际操作中却往往以集体的名义将每个教师的个性抹掉了，新教师总要服从有一定教学经验的老教师，普通教师在各级领导前面也自然“谦虚好学”，说是集思广益，但实际上却更多了一言堂。
教师确实要不断地提高自己的业务能力和教育教学水平，向身边优秀的同事学习是一条方便的途径，建立在平等和互相尊重前提之下的讨论、沟通、交流、争执、辩驳等都是良好的学习方式。但是否一定要用一个统一的尺码（集中表现在教案上）来体现，是否一篇文章只能有惟一的教学重点、难点及“标准答案”式的教学方法、教学手段、教学流程，我怀疑。特别在新课程的大背景之下，课堂教学应以学生的发展为最终落脚点，备课更多地要备“活”的学生，而不仅仅是“死”的教材。每个班级的学生都有着其独特之处，我们就要多去思考学生在课堂上需要什么，怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高，但大一统的集体备课却很难照顾到每一个班级的学生实际，更很难先知先觉到教学过程中的种种不可预测的可能。
充分发展和展示自己的个性风采是每一个人最内在的冲动，谁也不愿意让自己淹没在众人之中！那作为教师，所从事的是既具有科学性也追求艺术性的事业，又怎能把自己塑造成一个和其他教师完全相同的形象呢？这样的话，学生也不干的。
赵德明：
集体备课还应提倡
集体备课在教学研究中所起到的作用也绝不是一句话两句话所能解释了的。
教学是一门科学，其科学性就体现在求真上，在于遵循一定的规律——教学规律上。牛顿说，我之所以取得一些成绩，那是站在巨人肩膀上的缘故。我想，教学也是如此。青年教师走上讲台，有很大的干劲，善于思考，较少有条条框框的限制，但缺乏经验，缺少从事教育教学基本的知识，这是自然的。如何让年轻教师尽快“上路”，熟悉教育教学的基本常规要求，恐怕各个学校也采取了不少措施去实现。我个人认为，较为有效的方式就是指导下的探索，如同今天我们所倡导的有效教学方式——指导下的学生探究一样。我曾阅读过不少介绍优秀教师成长的文章，给我的一个突出感受就是，这些教师的成长是在他们进入教学岗位后，有一个好的工作环境，有一个或一批德艺双馨的老教师，他们在做人和教学上深深的影响着新教师，也正是他们的热情关心和精心指导，才取得较大成绩。这更多地得益于相互之间坦荡的交流和集体的研究，得益于学校所形成的研究氛围。作为教学研究形式的集体备课自当功不可没。
笔者认为，集体备课这种教学制度设计是合理的。《警惕》一文中提到的语言霸权、职权效应以及学校大的背景影响，则是具体操作中的问题，我想，不能因噎废食，不能因此把“脏水和孩子一块泼出去”。
语言霸权等现象的出现，则表明学校文化建设中的不正常。试想，如果没有了集体备课，没有了集体研究，教师之间出现相互封闭、各自为战，“鸡犬之声相闻，老死不相往为”现象，就只能说明学校出现了极不正常的现象，这是每位学校管理者和每位教师都不愿意看到的。有人群，就有交流，就有合作。一位名人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换后，每人就有了两种思想。我们在强调让学生学会合作，学会共事的同时，教师之间却缺少了这种态度和精神，为人师表又从何谈起。
事实上，我所了解的学校在集体备课方面，把它作为学校教学的一种基本制度固定下来，且发挥了积极的作用。有的学校还在集体备课上进行了新的探索。如开展“学案导学”实验，并通过备课组的集体备课形成“学案”指导学生自主学习。还有，有的高中学校针对规模扩大出现的青年教师大量增加的情况，在加强集体备课的基础上，推出年轻教师“先学后教”，即青年教师先听老教师的课，再上新课，这也被证明是很有效的研究方式，等等。
《警惕》文所指出的集体备课中出现的问题，是存在的。这只能表明，必须通过做出某些改造或完善使集体备课更好地发挥作用。尤其是在当前新课程改革如火如荼进行之时，教师的培训势在必行，参加上一级组织的培训是必要的，但时间和规模十分有限。更为重要的还是强化校本培训，而校本培训中，我认为最为有效的方式还是备课组研究活动。任何一项改革，如果广大教师不能积极的参与其中的话，那就注定改革的失败。因此，应该充分发挥集体备课的作用，让广大教师积极参与进来，群策群力，才能拓展出课改的新天地。
我们也承认，教学也是一门艺术，艺术的生命在于创新，在于教学上能够形成自己的风格，具备高超的教学艺术。做到这一点，则需要教师自身的不懈努力，在教学实践中不断探索和积累。
周如俊：
集体备课必要，关键在导
关于集体备课不是要不要的问题，而是如何有效地将教师集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，笔者认为关键在引导，具体在于要突出集体备课中“四化”管理。
一是择优化。要根据教师的特长来确定负责编写提纲的教师，使之“优处”无形中变成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失，把全体教师对教材教法的处理调整到最佳程度，构造一个优化群体。
二是超前化。撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，教师的提纲备课任务最好在制定学期教学计划时一并分配，以便教师早作准备，收集资料。备课提纲的讨论一般超前一两周进行，以保证任课教师有一定时间依据提纲设计课时教案。
三是同步化。集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一，以便在集体研讨中及时获得反馈信息，及时矫正教学实践。
四是共性中体现个性化。“教学有法，但无定法”，每班学生都有其各自的特殊性，教师各有自己个性化的教学风格。为此，实施课时教案时应发挥教师的主观能动性，让教师在提纲的指导下，创造性地去设计，不能集体包而代之，以防 “千人一面”的教学模式出现。
申屠待旦：
辩证看待备课形式
现在，实行传统的个人备课形式不少，而集体备课也在许多学校逐步推开。哪种形式更有优势，目前还是公说公有理、婆说婆有理。主张个人备课者认为，备课是上课的准备，上课是备课的归宿，既然在课堂教学是一个教师充当主导作用，只有采用个人备课形式，才能在上课时更好地展现教师的意图，而集体备课则会束缚教师的手脚，如果集体备课的召集者比较霸道，问题就更为严重。主张集体备课者自然也有他的理由。首先，集体备课可以发挥集体的智慧，充分利用教师资源，实现优势互补；其次，对新教师来说，能更快更好地向优秀老教师学到备课的技巧，有利于新教师的成长。
个人备课与集体备课是备课的两种基本形式，判断备课形式的优劣，要有辩证的思维。集体的力量远远超过个人，集体备课确实有自己的优势，为此，在实行新课改的今天，很多学校提倡集体备课。但是，不顾集体备课的劣势，一味提倡集体备课，也会带来严重的后果，因为，集体备课是指备课组教师一起对教学内容、教学环节、教学方法进行设计，形成统一教案的过程，集体备课坚持求同存异的原则，大家共同的看法往往被吸引，而不同的观点往往被否定，对上课对象来说，考虑到了同一年级的共性，而忽略了作为一个班级的个性，针对性来说是不如个人备课的。备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法，如果说，围绕教材来备课，集体备课优势明显，而如果围绕学生来备课，个人备课更能解决实际问题。可见，我们并不能因看到了集体的力量就作出集体备课是新事物的判断，在实践中，更不能否认个人备课的价值，而大力提倡集体备课、甚至是网络备课。
采用个人备课的形式，同样需要组建备课组。一般来说，备课组是同一学科的教师组成，对综合学科来说，就是多门学科的教师组成，需要备课组定期举行活动，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己教学设想进行交流，不必形成统一的教案。备课组的任务不是完成备课，而是每位教师个人备课的一个环节，从宏观上对任课教师备课活动起着指导的作用。具体到每一堂课的重点、难点是什么，采用什么样的教学模式、教学方法，必须由任课教师根据实际情况作出决定，备课组活动中形成的观点与思路中只供参考。可见，这种新形式并非只是理想。
周如俊：
“校情”决定集体备课
集体备课有优点，这个已得到多数人的认可，但是如果把集体备课奉若神明，每一节课都拿来研究、讨论，恐怕还是不行。首先，每位教师每天的上课节数是３节以上，时间和精力上是不允许的，这样做不仅不利于教学，还要成为形式和教条，必然引起教师反感。其次，集体备课的效果怎么样，还要受学校的教师素质及教风、学风的影响。现在全国的学校状况差距很大，有的学校已经形成了良好的教研制度，而有的学校在这方面还很薄弱，教师素质也较差，如果盲目照搬，必然不能得到应有的效果。因此，集体备课以什么样的形式出现要由学校分析校情，采取不同的处理方法和组织形式。
汤木可达：
关于“语言霸权”
关于“语言霸权”，我有自己的几点想法：
１、集体备课是教师展示教学思想的舞台，如果有人搞“语言霸权”，没有点东西是不行的，他展示，我来学，何乐而不为？
２、说人家“语言霸权”，好像有点不尊重人的味道，教学思想是多样的，集体备课也是展示自己教学思想的时候，对事不对人，大家都摆出来，怎么会有“霸权”呢？
３、教学也是教师的个体行为，走进教室，教师还是自主的把握课堂，即便是集体备课时有“语言霸权”，课堂上又其奈我何？
林 君：
集体备课不是模式
我有不同的观点，我觉得不能说集体备课这个形式或者说模式很好，它不是模子这是认识上的一个误区，如果我们认为那是一个模子，并且主动往下钻，当然会出现一些不理想的极端。
新课程改革其中突出的一项就是要改变学生在学习生活中的方式，这包括学习方式与生存方式个性发展。当然我们老师首先得改变自己的学习与生存方式。我们得用交流的方式来重组自己的观念！集体备课可以尽可能地挖掘教材、突出对学生的理解与把握，帮助大家更好地把握课程核心，然后作为自己实施教学的参考，绝对不是要抹杀教师的个性。如果说现在还是拒绝集体备课，用所谓个人的“个性”注意：无形中把自己已经权威化来操作教学活动，学生也许会对老师有一些个人的崇拜。但是集体备课集思广益的好处也就没有了。
集体备课在实际操作中会有一些不理想的东西，但是，是可以尽量避免的，也就是备课的环境。我们学校完全实施备课组管理，３年来效果非常好，大家集思广益。尤其是那些大的学科，老师较多，讨论自然也很深入有效。
姜霞芳：
集思广益与凸现个性
《警惕》一文提出集体备课的三个弊端，看起来好像很充分，其实，这只是表面的原因。文章隐含的背景是：个性的淹没！所谓的“语言霸权”、“经验先行”和学校大背景，统统都是由于所谓“权威”的存在。这些权威包括“老人权威”和“行政权威”。“老人权威”即论资排辈。在我们中国人眼中，人越老，“吃的饭比人家吃的盐还多”，“走的路比人家过的桥还多”，自然就有一种优越感，说起话来便好像就比别人气粗，经验丰富嘛。至于“行政权威”就不用多说。两种权威，起的作用都是一个：统一思想，统一行动。使本来非常有效的集体活动，变成为个人意志的贯彻！这不能不说是非常可怕的。
结果，集体的智慧，掩盖的是个人的意志。表面上是集体智慧的结晶，实际上是个人意志的体现。
现在，是一个倡导个性的时代，是一个需要充分发挥个人作用的时代。本来，集体备课，能够使每一个人的作用都得到充分的发挥。因为一个教学内容到底怎样教，怎样学，是在吸取了备课组所有成员意见和建议的基础上进行的，大家共同研究教材，研究教法，提出合理化建议，民主、平等、对话、交流，形成一致的意见后，大家再付诸实践。
在实践中，实践者又可以从自己本人的特长、知识经验和学生的基础等情况出发，进行创造性的发挥。甚至还可以由实践者本人根据大家的思路，进行修改。这样，即便是在付诸行动之前，教学设计本身就已经具有鲜明的个性，体现出了设计者本人的个性色彩，更不用说实践中的创造了。
由此看来，集体备课，需要体现个性，但不是个人意志第一，把个人意志凌驾于集体智慧之上，以自己的“老人权威”或者“行政权威”的身份统一别人的思想，统一他人的意见。而应该是在充分发扬民主，平等、交流的基础上，再由实施者自己设计出富有个性色彩的教学方案，在实践中创造性地使用。
本期对话小档案
朱永平：江苏省张家港市梁丰实验学校
赵德明：山东省宁阳县教育局
申屠待旦：浙江省浙江师大附中
周如俊：江苏省灌南县教育中心
汤木可达：湖北省武汉市２９中学
姜霞芳：江西省南丰县付坊中学
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