解学生之所“惑”，还课堂给学生  
                               出处：深圳市北环中学作者：刘培英
 

   
   语文课上，我正在引导学生学习流沙河的抒情诗《理想》。
   字词的落实很快，从听写到选词造句，仅用了7分钟，时间刚好。第一个环节完成，学生都停下笔，静待老师的下一步安排。
   我清了清嗓子，正待“甩”出精心设计的教学环节：巧读识记，体悟诗味。忽然，脑里闪出一个念头：这首诗浅显易懂，朗读多遍后，应该理解上的难度很小，要不先安排点时间，让学生自己发问，看看情况如何？于是，我把时间留给了学生，让他们提出自己的问题。
   课堂一片沉寂。不出我的预料，学生都在埋头看书。我心里暗暗后悔。新课标上口口声声说要“以学生为主体”，“把学习的主动权还给学生”，你瞧，我给了他自由与时间，他却沉默不语。如果节节课都这样，那么多教学任务猴年马月才能完成？唉，还是我“牵”着他们的鼻子走吧，反正我的教学设计也尽量体现了他们的地位。
   我在黑板上写了大大的八个字：巧读识记，体悟诗味。别小看这八个字，这可是我精心钻研教材，反复推敲最后确定下来的教学环节。基本思路是让学生在熟读诗歌的基础上，把诗歌每一小节的大意概括出来，然后缀连成篇，组成一篇精美的小散文。我自认这是一个闪光点，并期待课堂出现小高潮的那一课。可是转过身来，却意外的发现一只只树林般的手和一双双急欲表现的眼睛。我做了一个请的手势，示意其中的一位男同学，他便站了起来：
   “老师，我想问的是‘理想既是一种获得，又是一种牺牲’是什么意思？”
   “我认为，一个人有了理想，就有了追求，生活就有了意义。在追求中，磨练了他的品质，提升了他的价值，对他而言，就是一种难得的财富，一种获得；而实现理想之路不会平坦顺利，总会遇到各种各样的困难，需要你付出努力，汗水，甚至是生命，所以他也是一种牺牲。”他的话音刚落，靠窗户的一位同学便站起来，做了如上的回应。他精彩的发言引来同学们一阵热烈的掌声。
   “老师，我的问题是‘理想如果给你带来荣誉/那只不过是它的副产品/而更多的是带来被误解的寂寥/寂寥里的欢笑/欢笑里的酸辛。’为什么是‘被误解的寂寥’呢？”
   “这个问题提得好，谁来帮助他扫除这个障碍呢？”我环顾四周。
   “老师，我来，我来！”底下一迭连声的叫唤，有的同学甚至一手高举，一边不请自站了。我叫了其中一个平素比较腼腆的同学。
   “我觉得吧，我觉得——”他有点紧张，同学们都笑了起来，“我觉得理想的实现常常会遇到许多阻碍，比如别人的嘲笑、误会、反对、甚至打击，所以奋斗者就会觉得寂寞、孤独。但是‘是金子总是会发光的’，时间会给追求者一个公正的评价。比如哥白尼提出与教会相反的‘日心说’时，还不是同样遭受误解和打击吗，而布鲁诺为了维护这一真理更是献出了生命，但是他们的名字却永远被后人记住。所以要想实现自己的理想，就不怕‘误解’与‘寂寥’，要勇往直前。”
   他涨红着脸刚坐下，班里就想起了一片赞叹声，当然，真诚的掌声是少不了的啦。
   我惊喜万分，无以言表。
   接下来，一个又一个问题被“挖掘”了出来，一个又一个精彩的发言在班上回响。这些问题有些与我准备的不谋而合，有的却是我忽略的。那些理解与感知有些与我“英雄所见略同”，有些却是极富个性思维的。整整一堂课，学生起起坐坐，问题提的积极，回答的也认真，争先恐后，思维活跃，气氛热烈。
   音乐声准时响起，下课了，我夹着讲义走出课室。黑板上那八个大字依然醒目的写在上面，孤独而刺目。沮丧与欣慰两种情感同时交织在我心里，让我生出无限感慨。
   流沙河的《理想》是一首现代诗。课前我查阅了大量的资料来充实这堂课的教学内容，包括参考了2003年第6期《中学语文教学参考》上的教学设计。备课时，我摈弃了那种划分段落，把诗的主体分成“理想的历史意义、人格意义、人生意义”这种见诸于许多资料，包括教参上的牵强附会、深奥难懂的说法；摈弃了那种读来读去为读而读的朗读课；摈弃了那种一节一节条分缕析的剖析课，教学中以读串联，突出两个环节，一是抓好字词落实，打好基础。一是培养学生巧读识记，筛选信息、概括信息、流畅表达、创新思维等能力。本以为“巧读识记”是本课设计的亮点，准备一显身手，谁曾想刚一露面就惨遭“夭折”，如此狼狈。
   由此，我悟到，尊重学生，尊重他们的体验与思考，还课堂给学生应是教学当务之急。语文教学任务之一是引导学生走近文本，感受语文世界的魅力。教师只有传学生之所需“道”，授学生之所求“业”，解学生之所“惑”，“投其所好”，学生才会真正有所收获。因此，教学设计时要充分考虑到学生的学习需求，给学生自由思考与表达留出足够的时间。对于学生已懂的东西，忌喋喋不休地讲，学生学习中的困难，应蹲下身来倾听与了解。只有这样，学生才能真正体会到学习的快乐，语文教学所追求的美好境界才有望实现。